ESCUELA "VICENTE ROCAFUERTE"

ESCUELA "VICENTE ROCAFUERTE"

miércoles, 29 de febrero de 2012

JUEGOS

Nombre: “Rayuela”
    Descripción: los alumnos lanzan una bola de papel de aluminio (en vez de un “tejo”), desde una línea delimitada antes de la rayuela pintada en el suelo, a la casilla que le corresponda. Si acierta, deberá llegar hasta la última casilla a la pata coja o apoyando los dos pies en caso de caer en dos casillas adosadas y volver a la casilla inicial recogiendo bola de aluminio de la casilla que le corresponda (siguiendo el orden desde el 1 al 10).
    Reglas:
  • Respetar el turno
  • Seguir el orden de las casillas donde apoyarse

    Nombre: “Cógela si puedes” Tabas: 1 variante: tabas en Pamplona según Lavega y Olaso (1999)
    Descripción: el alumno lanza varias bolas de aluminio (3-5 bolas de pequeño tamaño) hacia el aire con una mano y debe intentar recoger el mayor número posible de bolitas con el envés de esa misma mano. Para empezar se lanzará un bola, cuando todos los jugadores hayan recepcionado la bola, deberán lanzar dos bolas, y así sucesivamente. Cada alumno tiene dos oportunidades por cada ronda. Ver foto 2 Reglas:
  • Respetar el turno
  • Se deben recepcionar las bolas con la misma mano que se lanza
    Nombre: “Cuenta-cuantos” (Tabas: 2 variante: tabas en Aragón según Lavega y Olaso (1999)
    Descripción: se juega entre 3 o 5 alumnos que tienen en sus manos 3 bolitas pequeñas de papel de aluminio por alumno, cuentan: “1, 2, 3 ¡ya!” y todos deberán mostrar una mano con el puño cerrado con o sin bolitas de papel de aluminio y cada jugador deberá decir cuantas bolas hay en total entre los puños de los compañeros. Aquel que acierte el número de bolas que tienen entre todos ganará
    Reglas:
  • Respetar el turno
  • Esperar a que todos digan cuantas bolas hay para luego abrir el puño
  • Sólo pueden mostrar una mano tras el “1, 2, 3 ¡ya¡”
Deportes modificados
    Nombre: “El rebote” (adaptación frontenis)
    Descripción: se juega entre dos alumnos con una bola de aluminio que deberán golpear con la palma de la mano intentando que esta impacte en una pared con un rectángulo (dividido en dos cuadrados) dibujado con tiza o con pintura de color, antes de que esta toque el suelo. Cada jugador puede golpear sólo una vez la bola de aluminio cuando esta rebote de la pared. Los jugadores golpean de manera alternativa. Para realizar el saque, el “sacador” debe lanzar la bola hacia arriba y golpearla, desde una línea pintada en el suelo con tiza o pintura de color, con la palma de la mano apuntando al cuadrado que diga antes de sacar, sólo tiene una oportunidad. Aquel que gane el punto deberá sacar. El jugador que llegue a 11 puntos ganará el partido
    Reglas:
  • El sacador antes de sacar debe decir a que cuadrado sacará
  • Solo está permitido un golpe, y dos para el saque (o lanzar la bola y golpear)
    Nombre: “Tumba el zumo” (adaptación de deportes de equipo)
    Descripción: se juega entre dos equipos formados por 3 o 5 alumnos que deben tocar un tetrabrik (habrá dos tetrabrik situados a una distancia de 5-10 metros) de zumo u otra botella de bebida vacía lanzando o agarrando una bola hecha con papel de aluminio. Para poder lanzar o tocar al tetrabrik con la bola deben pasar la pelota de aluminio por todos los compañeros del equipo. Aquel que la derribe ganará un punto. Si acaba el recreo y los equipos están empatados, deberán realizar lanzamientos (primero un jugador de un equipo y tras él, otro jugador del equipo contrario, como una tanda de penaltis en fútbol) desde una línea situada a dos metros de un tetrabrik.
    Reglas:
  • No está permitido tocar a los contrarios, para conseguir la posesión de la bola
  • Respetar el turno en la tanda de penaltis
    Nombre: “Fútbol a tres” (adaptación fútbol-chapas o fútbol con monedas)
    Descripción: se juega entre dos alumnos con tres bolas de aluminio. Un alumno deberán golpear con un dedo de la mano cada vez una bola, intentando “hacer trenzas”, que las bolas se crucen en todo momento, avanzado hasta la “portería” que la formará el otro alumno con las manos colocando los dedos índice y meñique en el suelo y flexionando los demás. Si el jugador que “ataca” (el que golpea las bolas de aluminio) no consigue cruzar las bolas o falla el tiro a portería el otro alumno pasará a atacar.
    Reglas:
  • Solo está permitido un golpe por cada bola
  • La portería no puede moverse durante el tiro
Estimulando estos juegos estamos favoreciendo la comprensión y la asimilación de los aprendizajes futuros.

A partir de los 2 años, aproximadamente, observamos que nuestro niño  imita acciones de su mundo cercano: juega a cocinar, a dormir a su muñeca, a conducir, a ser médico, tendero, etc.

Esta actividad, además de ser una nueva forma de jugar, se va a convertir en una fuente inagotable de aprendizaje.
Los juegos simbólicos o de imitación ponen en práctica conocimientos sobre las personas, los objetos, los animales, etc., lo que está bien y lo que está mal, y además desarrollen su imaginación.

Este tipo de juegos tiene un alto potencial educativo, ya que, a través de estas actividades, se adquieren nociones sobre el entorno, las habilidades sociales y el lenguaje.

La importancia de estos juegos radica en la capacidad de simbolizar permitiendo al niño  la creación de representaciones mentales cada vez más elaboradas.

Le ayudaremos proporcionándole juguetes, situaciones u otros estímulos que le permitan:

6 a 9 años

Estimular la motricidad fina.

En esta etapa su precisión y habilidad manipulativa mejoran tremendamente. Las miniaturas, manualidades, juegos de construcción y juegos de habilidad le permitirán practicar y mejorar la coordinación y la fuerza de manos y dedos.


Consolidar la lateralidad.

Es el momento de consolidar los conceptos derecha-izquierda y asimilarlos tanto en el propio cuerpo como en otras personas u objetos. Los juegos de construcción, las manualidades y muchos juegos de mesa pueden ayudar a consolidar estos aprendizajes.





Fomentar la creatividad y la imaginación.

En esta etapa los niños/as son tremendamente creativos y sus invenciones y creaciones cobran todo lujo de detalles. Son adecuados para estimularla los juegos simbólicos (ahora más complejos y detallados), además de las construcciones, manualidades, etc.

Facilitar el aprendizaje de debatir, negociar y resolver conflictos.

Ha de acostumbrarse a debatir y negociar con sus iguales, para resolver conflictos o llegar a acuerdos. Los juegos de roles e imitación estimulan el lenguaje y ejercitan la habilidad de ponerse en el lugar del otro. Muchos juegos de mesa implican negociar o debatir y otros plantean conflictos y son una buena oportunidad para aprender a resolverlos.

 
Aprender habilidades de cooperación y competición.
 
Los juegos compartidos son una excelente oportunidad para desarrollar estrategias de cooperación y para aprender a perder.


Ejercitar la lecto-escritura y las habilidades gráficas.

En el mercado hay muchos juegos para ejercitar el trazo, incrementar el vocabulario, etc.



Mejorar capacidades cognitivas.
 
Muchos juegos de mesa y construcción ejercitan la memoria, la atención, la reflexión, el razonamiento y la concentración. Ejercitar estas capacidades de manera divertida es una forma de prepararse para abordar tareas escolares, etc.


Afianzar conceptos temporales.

Son adecuados juegos y actividades que le permitan familiarizarse con los calendarios, las agendas, los relojes, los horarios, las secuencias temporales, etc.


Adquirir hábitos de vida saludables.

Muchos juegos de imitación y algunos de reglas nos recuerdan la necesidad de lavarse los dientes, compartir responsabilidades domésticas... El refuerzo de estos valores a través del juego contribuye a su asimilación.


Fomentar la curiosidad y el aprendizaje.

Muchos juegos abordan conocimientos escolares de forma divertida y pueden ser una excelente oportunidad para repasarlos e incrementar su curiosidad por aprenderlos.



Consolidar una actitud respetuosa con el medioambiente.

Un gran número de juegos de imitación ayudan a escenificar acciones relacionadas con el reciclado, el aprovechamiento de los recursos o el respeto por la naturaleza. También algunos juegos científicos y de reglas ayudan a comprender este tipo de necesidades y su relación con el entorno.

Favorecer la expresión corporal y la dramatización.

Las capacidades expresivas se incrementan mucho en esta etapa, y los niños/as disfrutan especialmente con juegos de dramatización, mímica, bailes, etc.


Estimular el ejercicio físico y el no sedentarismo.

Su capacidad y coordinación motora está ya muy desarrollada y muchos juegos deportivos, de baile o que impliquen movimiento, pueden contribuir a que se habitúe a una vida más activa y menos sedentaria. Las bicicletas y las pelotas siguen siendo las eternas protagonistas en esta etapa.

Reforzar la autoestima.
 
Los juegos que permiten a los niños/as conseguir un objetivo satisfactoriamente, les ayudan a sentirse bien con sus capacidades y a ser conscientes de sus progresos. Aquellos que tienen varios niveles de dificultad son excelentes para proponer retos lúdicos de forma progresiva y alcanzable para ellos.


Transmitir actitudes de solidaridad y tolerancia.

Los juegos compartidos (simbólicos, de reglas…) favorecen la socialización y la adquisición de actitudes de respeto y tolerancia.

martes, 11 de octubre de 2011

PRESENTACIÓN


Después de realizar un breve análisis a la investigación realizada es de suma importancia considerar las consecuencias que está dejando la falta de capacitación de los maestros en temas innovadores que les permitan utilizar material didáctico que llame la atención de sus alumnos y capte su interés a fin de que los conocimientos impartidos sean comprendidos en su totalidad convirtiéndose en aprendizajes significativos.

Tomando en cuenta de que la principal falencia que presentan los maestros es el desconocimiento de técnicas y materiales lúdicos que permitan mejorar la calidad de la educación brindada a los niños y niñas se considera de que una forma de contribuir a la solución de este problema es mediante “La Recopilación de Técnicas y elaboración de materiales lúdicos para la enseñanza del cuarto año básico”; una guía didáctica web que contenga el material y las instrucciones necesarias a fin de que tanto el maestro como el alumno ponga en práctica novedosos materiales elaborados fácilmente.

INTRODUCCIÓN


El material lúdico en la actualidad debería convertirse en una herramienta fundamental en el aula de clases para maestros y alumnos y en los hogares para el refuerzo de tareas para los padres de familia.

Los niños y niñas relacionan lo que aprenden a diario con su vida cotidiana prestándose así cada situación o circunstancia como una experiencia de aprendizaje que les permite opinar, analizar y no simplemente recibir datos e información sino al contrario ser los actores de sus propios conocimientos, experimentarlos y con ellos dar un criterio.

sábado, 19 de febrero de 2011

Clasificación de los juguetes según su espacio de intervención

  • Los juguetes racionales están relacionados a la actividad que el niño puede desarrollar motivado por este producto.

  • Los juegos de construcción donde la intervención del niño es necesaria para  relacionar, yuxtaponer[1], apilar, combinar, y finalmente obtener formas que podrán ser reconocidas como algo dándole posiblemente un nombre.

  • También se incluyen en esta categoría los juegos educativos, realizados para que los niños actúen sobre ellos, al mismo tiempo que van adquiriendo nociones y destrezas.

  • Con el mismo fin se producen los puzzles de diferentes cantidades de piezas.

  • Todos los juguetes citados hasta ahora presentan un acabado que pudiera llamarse incompleto, ya sea como los títeres y marionetas que necesitan de la intervención del niño para cobrar vida y participar del juego, o ante la presencia de piezas sueltas como los juegos de construcción o puzzles, o dominós u otros juegos educativos. Ellos proponen un espacio de intervención amplio, e indispensable, y motivan e incitan al juego.(MEC. (1989). Diseño Curricular Base. Madrid)


[1] Poner una cosa junto a otra o inmediatamente a ella
Los juguetes como materiales lúdicos recreativos

• Los juguetes son un producto socio- cultural
• El niño crea vínculos con los juguetes que dispone
• Los juguetes ocupan un lugar dependiendo de la sociedad que los produce.
• El juguete es considerado como un material didáctico autónomo.
• Su rol afectivo como mediador entre el adulto que lo regala y el niño que lo recibe es considerado e incluido en todos los temas precedentes.